近年来阅(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)越(yue)来越(yue)受到(dao)重(zhong)视，但很多(duo)时候阅(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)依旧(jiu)被狭隘在语文领域。传统的(de)(de)(de)阅(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)路径与(yu)阅(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)模式，让很多(duo)人容易将阅(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)概念的(de)(de)(de)内涵与(yu)外延(yan)狭窄化(hua)。更多(duo)的(de)(de)(de)偏向(xiang)于(yu)文科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、特(te)别是文学(xue)的(de)(de)(de)阅(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)。在校(xiao)园(yuan)里，学(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)学(xue)习被细化(hua)、窄化(hua)，学(xue)生的(de)(de)(de)阅(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)是以(yi)一(yi)条(tiao)条(tiao)细弱的(de)(de)(de)线(xian)状与(yu)学(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)学(xue)习匹配(pei)。有(you)(you)些学(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)被关注得多(duo)一(yi)些，阅(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)状况好一(yi)些，线(xian)就粗一(yi)些；有(you)(you)的(de)(de)(de)学(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，学(xue)生的(de)(de)(de)阅(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)除了教(jiao)(jiao)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)书，几乎处于(yu)零起(qi)点(dian)。这样阅(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)零散且无(wu)目标(biao)，难以(yi)支撑(cheng)学(xue)习的(de)(de)(de)持续与(yu)深层发(fa)展。不少(shao)老师(shi)(shi)也将自己囿于(yu)所(suo)学(xue)专业之中(zhong)，满足于(yu)从教(jiao)(jiao)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)书走向(xiang)教(jiao)(jiao)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)书，从本(ben)来的(de)(de)(de)听课(ke)学(xue)生转身为有(you)(you)参考资料的(de)(de)(de)讲课(ke)老师(shi)(shi)，未能有(you)(you)趣(qu)有(you)(you)料地(di)释放(fang)出学(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)本(ben)质与(yu)品质、趣(qu)味与(yu)深刻。学(xue)校(xiao)将以(yi)图书馆(guan)为中(zhong)心，重(zhong)点(dian)推进个(ge)性化(hua)学(xue)习空(kong)间建设，开展学(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)阅(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)活动。江苏体育(yu)学(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)阅(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)系(xi)统

中学阶段是(shi)(shi)培养学生(sheng)阅(yue)(yue)读能力和(he)阅(yue)(yue)读素(su)养的(de)关(guan)键时(shi)(shi)期(qi)，学科(ke)(ke)阅(yue)(yue)读是(shi)(shi)落(luo)实高中课程标准和(he)学科(ke)(ke)**素(su)养的(de)必然要(yao)求。阅(yue)(yue)读是(shi)(shi)终身(shen)学习时(shi)(shi)代的(de)基本(ben)能力，是(shi)(shi)学会(hui)学习的(de)重要(yao)方(fang)法，是(shi)(shi)获(huo)取新知、拓宽视(shi)野的(de)关(guan)键途径。我们(men)需要(yao)树立大阅(yue)(yue)读观，在学校形成全学科(ke)(ke)阅(yue)(yue)读的(de)态势(shi)，提升学生(sheng)的(de)阅(yue)(yue)读素(su)养。声阅(yue)(yue)科(ke)(ke)技推出的(de)学科(ke)(ke)阅(yue)(yue)读服(fu)务(wu)基于(yu)校园学科(ke)(ke)特色，利用(yong)信息技术，建立阅(yue)(yue)读“学科(ke)(ke)化”的(de)应用(yong)场景，开展“整本(ben)书(shu)阅(yue)(yue)读、全学科(ke)(ke)分级阅(yue)(yue)读、学科(ke)(ke)共(gong)享(xiang)服(fu)务(wu)等”各类学科(ke)(ke)服(fu)务(wu)，让图书(shu)馆的(de)空间(jian)、资源(yuan)和(he)技术能更好地服(fu)务(wu)于(yu)学科(ke)(ke)发展。广东小学全学科(ke)(ke)阅(yue)(yue)读书(shu)目多(duo)元化的(de)学科(ke)(ke)阅(yue)(yue)读尊重学生(sheng)个性化发展需求。

学(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)阅读是从学(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)角度来(lai)阅读学(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)，引导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通过(guo)深层(ceng)次的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)内容阅读，将学(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)知识(shi)吸(xi)(xi)收、内化及(ji)应用(yong)，是让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)从狭隘的(de)(de)教(jiao)材中(zhong)走入(ru)学(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)世(shi)界，从有限的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)信息中(zhong)迈向绚丽多彩(cai)的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)世(shi)界，从而培(pei)养(yang)(yang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)胸襟(jin)与眼光的(de)(de)一种(zhong)探究性(xing)学(xue)(xue)(xue)习(xi)方法，是培(pei)养(yang)(yang)中(zhong)小学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)核(he)**素养(yang)(yang)的(de)(de)重要手段之一。学(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)阅读对于提高(gao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)积极性(xing)，使学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能够主动(dong)从学(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)中(zhong)去认知、吸(xi)(xi)收知识(shi)，并积极运用(yong)这些知识(shi)去思考问(wen)题(ti)、分析问(wen)题(ti)、解决(jue)问(wen)题(ti)，从而有效地(di)培(pei)养(yang)(yang)和确立主体意识(shi)，让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)从依(yi)赖型(xing)(xing)的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)向主体型(xing)(xing)的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)转变。

全学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)指(zhi)(zhi)向(xiang)阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)内容(rong)(rong)的(de)(de)扩(kuo)(kuo)充(chong)和(he)阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)领域的(de)(de)扩(kuo)(kuo)展(zhan)，强调的(de)(de)是(shi)全学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)覆盖(gai)、全**位推(tui)进。全学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)之“全”，意味着要超越阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)只从(cong)属于(yu)语(yu)文(wen)(wen)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)狭窄(zhai)观念，真正从(cong)个(ge)体终(zhong)身(shen)(shen)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习、终(zhong)身(shen)(shen)发展(zhan)的(de)(de)角(jiao)度(du)，全**认(ren)识(shi)和(he)把握阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)重(zhong)(zhong)要价值和(he)意义，将“阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)”从(cong)单纯(chun)的(de)(de)语(yu)文(wen)(wen)素养(yang)(yang)范畴转向(xiang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习能力体系(xi)，从(cong)长期(qi)占主导的(de)(de)文(wen)(wen)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)性文(wen)(wen)本(ben)(ben)阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)，转向(xiang)兼容(rong)(rong)实用类(lei)、信(xin)息类(lei)文(wen)(wen)本(ben)(ben)的(de)(de)阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)视域。近年(nian)来，中(zhong)、高考试题更加重(zhong)(zhong)视阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)，对学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)能力也提出了越来越高的(de)(de)要求。在(zai)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)选择适宜(yi)的(de)(de)阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)内容(rong)(rong)，让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通过阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)，理解(jie)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)关键概念和(he)核(he)**知识(shi)，并在(zai)知识(shi)的(de)(de)内在(zai)关联中(zhong)实现(xian)理解(jie)性学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习。中(zhong)小学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)阶段要高度(du)重(zhong)(zhong)视学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)素养(yang)(yang)的(de)(de)培养(yang)(yang)。缺乏(fa)阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)素养(yang)(yang)，不**会(hui)增加学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)业上(shang)的(de)(de)困难，更会(hui)严重(zhong)(zhong)影响(xiang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)人生(sheng)幸(xing)福。无论是(shi)阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)素养(yang)(yang)培养(yang)(yang)是(shi)全学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)事情，不是(shi)单一的(de)(de)语(yu)文(wen)(wen)或外语(yu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)能够完成的(de)(de)任务。学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)定期(qi)组织经验丰富的(de)(de)老师做分享与研讨，对学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)工作展(zhan)开评估与指(zhi)(zhi)导。

教(jiao)师需(xu)要(yao)有针(zhen)对(dui)性地对(dui)学生(sheng)开展阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)方法和策略的(de)(de)指导与训(xun)练。《**民阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)促进条例》指出，要(yao)保证未(wei)成(cheng)年人(ren)获得必要(yao)的(de)(de)阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)指导，根(gen)据未(wei)成(cheng)年人(ren)身心发展状况和实际情况，加强培养(yang)(yang)其(qi)阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)兴趣(qu)、阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)习惯(guan)和阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)能力。通过对(dui)学生(sheng)进行(xing)有效的(de)(de)阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)指导，激发其(qi)内在的(de)(de)阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)兴趣(qu)，使其(qi)养(yang)(yang)成(cheng)良好的(de)(de)阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)习惯(guan)，掌握(wo)有效的(de)(de)阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)方法，形成(cheng)科(ke)学的(de)(de)阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)策略。满(man)足阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)群体(ti)(ti)的(de)(de)阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)需(xu)求，需(xu)要(yao)有庞(pang)大(da)的(de)(de)资源(yuan)支持(chi)，区(qu)域能整体(ti)(ti)统筹和构建全(quan)学科(ke)阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)资源(yuan)，满(man)足阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)群体(ti)(ti)的(de)(de)全(quan)**需(xu)求，以及阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)个体(ti)(ti)的(de)(de)个性化需(xu)求。学科(ke)阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)注重培养(yang)(yang)学生(sheng)自主学习能力，但这不意(yi)味(wei)着教(jiao)师在学科(ke)阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)过程中隐身。湖北(bei)美术学科(ke)阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)心得体(ti)(ti)会

学(xue)校决定每学(xue)期举办四次(ci)研(yan)讨会(hui)，让教师们定期交流学(xue)科阅(yue)读的经验。江苏体育学(xue)科阅(yue)读系统

一是学(xue)(xue)(xue)段间协同(tong)，贯(guan)(guan)通(tong)学(xue)(xue)(xue)生阅(yue)读(du)(du)(du)(du)史(shi)。在国家(jia)课程指(zhi)导下，需(xu)要(yao)打通(tong)幼儿(er)园、小学(xue)(xue)(xue)、初中、高中的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)段壁(bi)垒，形成(cheng)贯(guan)(guan)穿基础教(jiao)育(yu)阶段的(de)(de)阅(yue)读(du)(du)(du)(du)体系。阅(yue)读(du)(du)(du)(du)体系的(de)(de)构建，一方面需(xu)要(yao)契(qi)合(he)不(bu)同(tong)学(xue)(xue)(xue)段学(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)认知特(te)点(dian)与(yu)水平。幼儿(er)园重在激发阅(yue)读(du)(du)(du)(du)兴趣，通(tong)过(guo)阅(yue)读(du)(du)(du)(du)图片(pian)、阅(yue)读(du)(du)(du)(du)游戏等增加(jia)学(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)趣味性(xing)体验；小学(xue)(xue)(xue)重在培养阅(yue)读(du)(du)(du)(du)习(xi)惯(guan)，通(tong)过(guo)阅(yue)读(du)(du)(du)(du)过(guo)程中的(de)(de)引导、撰写读(du)(du)(du)(du)后感等，渗透阅(yue)读(du)(du)(du)(du)的(de)(de)习(xi)惯(guan)教(jiao)育(yu)；中学(xue)(xue)(xue)重在展现阅(yue)读(du)(du)(du)(du)自(zi)主性(xing)，提供阅(yue)读(du)(du)(du)(du)书目，让学(xue)(xue)(xue)生自(zi)由选择(ze)。另一方面需(xu)要(yao)反映出区域(yu)的(de)(de)文化传承(cheng)与(yu)学(xue)(xue)(xue)校教(jiao)育(yu)特(te)色，与(yu)校本课程、地方课程相结合(he)，定制有亮点(dian)、独特(te)的(de)(de)阅(yue)读(du)(du)(du)(du)内容。江苏(su)体育(yu)学(xue)(xue)(xue)科阅(yue)读(du)(du)(du)(du)系统(tong)

本文来(lai)自海(hai)润达(da)物联科(ke)技有(you)限责任公(gong)司(si)：//qfd1mz.cn/Article/36f19699767.html